结合教学案例谈英文绘本与课本融合的理论依据

文 | 合肥市教育科学研究院 毕玲

本文结合教学案例阐述绘本与课本融合的理论依据。在绘本与课本融合的教学实践研究中，绘本与课本融合不仅很有意义，且有着坚实的理论基础。该教学实践符合英语学科的核心素养的要求、多元智能理论、Goodman全语言教学观及二语习得理论的输入假说。

绘本与课本融合的实践研究深受试验教师的青睐，近三年的实验也取得了丰硕成果。该融合不仅丰富了课程资源，促进教师专业化成长，同时也大幅度提升了学生的语言能力和思维能力等。课题实践证明了绘本与课本融合的可行性、必要性和科学性。而科学性主要体现在绘本与课本的融合有坚实的理论基础。下面结合课例谈绘本与课本融合的理论依据：

一、绘本与课本融合符合英语课程标准中核心素养的要求。

当前基础英语教学课改虽已广泛渗透到了课堂教学，但是教师对于单词、句型、语法、语音的关注依然是课堂的重中之重。实际上，教师在英语教学中，更要关注话题、体裁、语境、信息、信息构建、逻辑关系；同时关注学生学习过程、认知过程、理解过程；学生思维能力的训练、提升、思维广度、深度、逻辑性、评判性及想象力等。学习语言的目的绝不仅仅是学习孤立的单词和语法等。许国璋曾说过:“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智”。Brown也提出：“当你学一门语言时，你就是在传递一种复杂的文化习俗，价值观，思维方式，情感，行为系统”（Brown(1994:25)。由于编写的局限性，课本可能存在语料不足，情景不真实，信息不完整或滞后等。2011年课程标准里早已提倡结合实际教学需要，创造性地使用教材。2017年高中英语课程标准里明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。无容置疑，教材是实现教学目标的重要材料和手段，但在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍添加和调整。绘本作为一个完整的语言应用实例能够提供给孩子学习英语的真实环境，能协助发展孩子的语言，是教材的有益补充。在绘本故事中，儿童能感知世界、形成概念、体验语言以及构建自身认知能力，对发展学生的学科核心素养有着至关重要的作用。

例如：PEP教材四年级（上）的《My clothes》一课，课本内容关注语言知识的学习，即各种衣服的英语表述及简单的交际功能句。从核心素养的角度来看，教材的内容过于单薄。

图（1）

为了丰富课程资源，落实核心素养的要求，笔者指导教师根据绘本选择的标准，添加Pete The CAT系列之一《Too Cool For School 》绘本作为辅助课程资源。

图（2）

该绘本故事很简单， Pete穿什么衣服上学能显得酷的问题。身边的每一个人都有建议，妈妈建议Pete穿黄色的衬衫，因为她最喜欢黄色，弟弟Bob喜欢蓝色，就建议他穿蓝色……不同的人有不同的喜好，结果Pete就把大家喜欢的衣服都穿上了，结果不仅不酷，反而难受得不行。绘本语言很简单：“Wear your ______.It’s my favorite.. Does he look cool ? “

故事最后Pete把身上的衣服都脱掉了，换上了自己喜欢的衣服。通过这个绘本的融和教学，不仅巩固强化有关衣服的语言知识，更让学生思维动起来。让学生预测猜测，设置开放性问题让学生思考，比如： “如果是你，你会怎么做？为什么？” “ If you want to be cool ,just be yourself .”这句话的含义是什么？让学生不仅学习掌握语言知识，更让学生积极参与课堂活动。

绘本与课本的融合提高了课本语言知识的复现率，让学生在有趣的课堂活动中不知不觉学会了语言知识，在故事的真实情景中运用语言，在情景中思考，提升了思维品质，同时绘本是一段文化历史的记录，学习绘本也培养了学生的文化意识，提升了学生的学习能力，真正落实核心素养的要求。

二、绘本与课本的融和符合多元智能的理论。

加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。语言学习主要是培养学生善于表达驾驭文字的能力，但是除此之外，语言教学还可以借助多种教学资源促进学生数理智能、自然智能、音乐智能、人际智能、内省智能等的培养，尤其是人际智能和内省智能。语言课堂不仅仅是灌输语言知识，更应该从学科教学走向学科教育。多元智能要求更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题。教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，运用多种教学方式，努力培养学生的多种智能。绘本是语言教学的鲜活材料，完整的故事，情节起伏，引人入胜。学生通过绘本不仅完成了语言知识的复现，更重要的是学生在故事中思考、想象，真正发展语言能力，同时感受世界，认识世界，让自己的智慧发展，人格完善，是儿童其他智能培养的好材料。美国戈尔曼教授认为：情商包括了解自己的情绪、控制自己的情绪、激励自己、了解别人的情绪、维系融洽的人际关系。孟昭兰认为，情绪贯穿人的一生，是儿童智慧发展、人格完善、健康成长的基础。例如： PEP 六年级（上）How do you feel? A Let’s learn一课内容，课本上语言知识碎片化，图片之间关联性不强。

图（3）

为了丰富课堂，选用融合绘本《When Sophie gets angry-- really really angry》 ，这个绘本里的语言与情绪完全契合，不仅巩固复现课本中的语言知识，更重要的是教会学生在日常生活中如何控制自己的情绪，培养人际智能和内省智能等。绘本教学多采用小组合作和讨论的途径，并重视最后的反思环节，利于人际智能和内省智能的培养。《When Sophie gets angry-- really really angry》 绘本讲述的是Sophie 和妹妹争夺玩具，妈妈没有站在她这一边而特别生气，以致于摔门而出，跑进森林、跑到大海边…

绘本的介入使这节有关情绪词汇的课堂教学丰满而有趣，学生都有着相同或相似的经历，极易引起共鸣和参与热情。该绘本不仅将故事与学知识融为一体，而且帮助孩子构建精神世界，培养学生的多元智能。

图（4）

三、绘本与课本的融和符合全语言教学观的主要原则。

全语言教学观的Goodman (1986)指出，全语言教学观是一种以学生为中心的教学观。全语言主张语言是整体的，是由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。语言学习是先整体再局部的渐进过程。绘本和课本的融合教学实践符合全语言教学观的基本原则。

Goodman指出：对所读语篇有自己的理解比能够正确读出每个单词更重要。绘本是一个完整的故事，学生在学习绘本的过程中先关注这个故事的发展，然后才会关注细节。完整的语篇给学生提供丰富的语言语料，让学生从语篇中、图片中提取有用的信息和知识等，建构意义。绘本学习定在泛读而非精读，侧重于对语篇的理解，而非字词句的记忆。

例如：在教学三年级（下）Where is my car? (A ) Let’s learn一课的5个介词时，添加了绘本《Where is Spot?》。通过小狗爸爸找小狗斑点的经历，让学生首先关注的是故事情节，注重语篇理解。在语篇理解的基础上，在语言真实情景中习得语言，记住词汇和使用词汇来表达。

图（5）

图（6）

真实的语言是语言学习的中心。衡量一节好课的标准之一就是真实性，学生能够在一个真实语言的环境中，感受语言，理解运用语言，这才是有意义的学习活动。绘本作者会把自己的情感和想法融入绘本，因此绘本更具有真实性和生动性。

比如：在教学五年级（上）Unit 4  What can you do ? （A）Let’s learn一课时，补充绘本《My Dad》《My mum》。在孩子成长的过程中，父亲母亲无疑扮演着一个非常重要的角色。在很多孩子眼中，爸爸妈妈是无所不能的超人，他们几乎什么都会做。绘本中有很多有关细节的插画，如：爸爸妈妈什么都不怕，什么都能做，简直是无所不能，故事中凸显爸爸妈妈的能干。孩子们通过仔细观察和阅读，不仅巩固内化：“what can you do ? 你能做什么？”的课本内容，同时感受到绘本故事好像就在描述自己的爸爸妈妈一样，真实生动，让学生在不知不觉中内化并运用语言。

图（7）

图（8）

语言技能同步于语言学习始终。全语言认为，语言的知识、技能和运用是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教习语言。绘本故事教学就是提倡让学生关注语言意义，而非语言形式，脱离语言意义的语言形式是没有价值的。例如，当我们学习PEP三年级（上）Unit 2 Colors (A)Let’s learn 一课时，课本上共有四个单词和两个句子，内容过于单薄，添加绘本为《Brown Bear》 。

图（9）

《Brown Bear》绘本中有一个贯穿整个故事的句型：-----What can you see ?  I see a ______  looking at me .在教学中，教师借助图片，通过情景、肢体语言让学生理解意义，而不去讲解这句话中的语法现象。学生通过一遍遍的读唱，逐渐理解语言的意义，把句型与情景意义联系在一起，易于通过语言学习掌握语言技能。事实上，语言学习与技能密不可分。

图（10）

四、绘本与课本的融和符合二语习得的理论。

二语习得理论的输入假说中，Krashen认为, 只有当习得者接触到“ 可理解的语言输入” ，即略高于现有语言技能水平语言输入, 而又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。i + 1（语言输入假说精髓），这种输入才是理想输入。

绘本与课本融合符合理想输入的第一个特点：可理解性。正如绘本与课本融合的基本原则里的第三个原则，文本难度系数要相当，绘本的难度与课本文本的难度要相当，绘本文本的主要生词量不能超过总词数的3%。例如：教学PEP教材四年级（下）Unit 3 Weather  Let’s talk 一课时，课本主题情景是天气，功能语言是What’s the weather like in New York ?It’s rainy !对话部分一共三个话论，内容比较单一，趣味性不够，着重学习掌握目标语言，询问天气情况及如何应答。

图（11）

图（12）

为了提升课本语篇内容的趣味性，添加分级阅读绘本第二级，《Tortoise！ Tortoise！》该故事围绕着小乌龟在一年四季中对季节的感知，通过与小动物们的对话，描述四季天气。该绘本通过小动物们的对话，不断重复主要目标语言：Can I come out now ? 主要生词为shell, asleep, woke up，生词量不到3%。按照Betts所说，学生词汇识别和阅读理解的比例能帮助老师确定绘本的阅读难度。成功的融合关键是语篇难度要符合学生的认知水平，学习者只有接触到了足够的可理解性的语言输入，才有可能被吸收，从而才有可能输出。维果茨基的儿童教育发展观认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

绘本与课本融合符合理想输入的第二个特点：既有趣又有关。绘本是一个完整的语言应用实例，一个完整的故事，文字简洁意蕴无穷。绘本常将生活中的哲理通过有趣的故事和唯美的画面传递给孩子。在教学PEP四年级(上)My friends （B）Let’s talk一课时，课本内容仅描述朋友外表等，而未能提到交朋友的真正内涵。比如，你为什么和他交朋友？朋友应该相互之间有相同的兴趣爱好等。由于课本内容未能把朋友的内涵表达清楚，添加同名绘本《My friends》作为补充，绘本的介入让孩子们理解朋友的范围不仅是同学，老师也是朋友，父母也是朋友，小动物也是朋友等等，学生们的视野被打开，认知得以提升。

图（13）

图（14）

绘本与课本的融合符合二语习得的第三个特点：非语法程序安排。课本都是按照功能语言顺序步步递进的，比如课本上一般现在时学完后，才能学习一般过去时。然而语言实际上不是和教材同步的，而是与事情的发生顺序相关的。比如讲述一个故事大多需要过去时态，为了降低难度，很多老师把材料改成了现在时态，这是不妥的，语言表达交流需要不同时间空间里的切换，不可能完全按照课本上规定的语言出现规律，而是要以表达需要、交流的需要作为标准。绘本是根据故事情节需要匹配的语言，而不是课本的话题中心，因此，绘本的语言是非语法程序安排的。比如：在PEP六年级（上）How tall are you ? (A)let’s learn一课中，课本学习的是比较级，绘本《I am the best》中有比较级，也有最高级。比较级与最高级的使用是根据剧情故事的需要设定的，高出学生学习能力的知识只要求学生理解即可，不要求掌握。因为绘本非语法程序安排。由此可见，绘本融合课本符合二语习得的要求。

图（15）

图（16）

理想输入的最后一个特点是要有足够的输入量。学习语言，大量的输入是必不可少的，但不是简单重复，它需要不同时间、不同场景、不同输入形态来实现。龚亚夫曾指出，弱化教材概念，增加校本课程资源意识，不局限于使用教材文本，补充大量资源，墙报、韵诗、绘本、歌曲、生活资源。语言学习应该多而杂不能少而精。一本绘本是一个故事，大大超过课本的一页或半页，学生接触语言的机会和学生学习语言的量提升了。绘本资源的介入保证了语言输入的量，让融合有质有量的保证。例如在教学四年级（下）Unit 3Weather(B)let’s talk 天气一课时，课本内容一共只有三个话轮。天气是一个非常丰富的话题，由于课本篇幅的局限性，对于天气的描述比较空洞。根据绘本与课本融合的基本原则，指导教师融合绘本《I am a Bunny》。《I am a Bunny》这个绘本从小兔子的视角，观察一年四季，描述小兔子在四季中都看到了什么，做了什么，绘本大约有十多页，内容丰富，远远超过文本的内容量，保证了语言足够的输入量。

图（17）

图（18）

总之，绘本与课本的融合实践丰富了英语课程资源，提升了小学生对于英语学习的兴趣，有效地把课堂学习延伸到课外。该融合之所以能取得如此丰硕的成果，是因为它有坚实的理论基础。课本与绘本的融合符合英语学科核心素养的要求，多元智能的理论、全语言教学观和二语习得的规律。

参考文献：

1．冯媛媛，2009.5第22卷 第二期.绘本对儿童情感教育的影响及理论依据.山西青年管理干部学院学报.

2．孟昭兰.1989.人类情绪（Ｍ）,北京:北京大学出版社.

3．王蔷等著. 2017.《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》.北京：外语教学与研究出版社.

4．毕玲. 2018.结合教学实践谈绘本与课本融合的基本原则. ［J］英语学习教师版

5. 外语研究出版社.2014.丽声妙想英文绘本系列.《New Blue Shoes》《The Animal Party》《Tortoise! Tortoise!》《Shopping list》.北京:. 外语教育出版社

6.人民教育出版社.2012. PEP教材四年级（下）、五年级（上）、六年级（下）.北京:人民教育出版社.