我国农村基础教育，尤其是中西部贫困地区的农村基础教育，仍然面临着许多困难，最主要的是师资匮乏、教育观念落后、人才培养模式错位等。

《中国教育现代化2035年》提出，我国教育要基本实现教育现代化。实现教育现代化的难点和重点主要在农村。我这里说的农村，是包括以农业生产为主的所有县级地区。我国有近14亿人口，超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童在农村。没有农村教育的现代化，中国教育就不可能实现现代化。改革开放40多年来，我国农村基础教育取得了巨大的成就，基础设施不断改善，九年义务教育已经普及，适龄儿童不会因为经济条件限制而不能上学。但不可否认，我国农村基础教育，尤其是中西部贫困地区的农村基础教育，仍然面临着许多困难。最主要的困难是师资匮乏、教育观念落后、人才培养模式错位等。

近几年来国家教育咨询委员会素质组走访了几个省的农村，发现那里学校的条件逐年有所改善，孩子也十分活泼可爱，但课堂教学却仍不尽如人意，有些地方课程还开不齐全，教师的教学水平不高，只能照本宣科，有的甚至概念讲得不甚清楚。因此教育工作者要把眼光投向农村，帮助农村提高教育质量，促进教育公平，使农村的孩子同样享有公平而有质量的教育。

当前教育界有一种趋势，往往眼睛只盯着大城市的教育发展。未来教育，人工智能+教育，大数据、数字化已经成为教育界的热门话题。毫无疑问，科学技术是第一生产力，先进的科学技术必然会影响到教育的改革和发展。但是我国广大的中小学，恐怕还没有达到充分利用这些新技术的条件。特别是农村基础教育，他们最需要的是开齐国家规定课程，把每一节课上好。今天我们讲信息化，对农村教育来说，主要是要利用信息化把优质教育输送到农村去，提高那里的教育质量。

有几种假象影响着我们的眼光。一是北京、上海这些现代化城市中的优质学校，许多人以为他们就代表着中国教育的水平。特别是上海在几次PISA中名列前茅，英国都派老师来学习。人们以为我们的基础教育已经达到了很高的水平，现在要利用人工智能+教育走向现代化。这些地方的一些优质学校，确实可以利用信息化、人工智能、大数据等来培养创新型人才。但许多农村地区的学校恐怕还做不到，即使城市里的薄弱学校恐怕也难做到。

二是北京、上海已经有许多研究生到中小学求职。前年北京十一学校校长李希贵讲，他们招聘教师，居然有150多名博士生应聘。前不久，中国科学院实验学校庆祝建校五周年，他们教师中已有40多名研究生，其中有10多名博士生。人们看到这些现象，以为教师职业已经很有吸引力，教师水平已经很高。但是要知道，农村学校，多数大学毕业生还是不愿去，留不住。那里教师缺乏，观念落后。即使大城市学校，除了像十一学校、中国科学院实验学校这样的优质学校外，研究生比例也并不高。据统计，全国普通高中学校中的教师，研究生的比例是9.8%，而OECD（经合组织）国家达到45.5%，我国哪年能达到？我们与发达国家教师队伍相比，还有很大差距。

当前迫切的问题，是如何运用信息技术来提高农村基础教育的质量，办好每一所学校，上好每一节课，教好每一个学生。让每个孩子享受公平而有质量的教育。所以，我希望教育工作者把眼光投向农村，研究如何有效地提高农村基础教育的水平。利用信息技术、远程教育，把城市的优质教育资源输送到农村，是一个很有效的途径。教育部部长陈宝生到河北调研，他看到学生通过互联网实时互动授课和学习的情况，很赞赏那里的“双师模式”；汤敏博士的友成教育与人大附中合作，通过远程教育把优质资源送到广西等地农村，已经做了好多年，成绩显著；成都七中开展远程教育多年，帮助农村学校切切实实提高了教育质量。

迎接未来的教育，一方面，有条件的学校要科学地利用人工智能、大数据、数字化改革人才培养模式，培养创新型人才。另一方面，我们要研究如何运用信息技术把教育资源输送到农村，提高那里的教育质量，促进农村教育现代化。

可喜的是，教育部正在实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，通过培训，可以提高校长信息化领导力、教师信息化教学能力、团队信息指导能力，服务教育教学改革，缩小城乡教师应用能力的差距，促进教育均衡发展。同时已经在宁夏和北京外国语大学率先进行试点，探索人工智能技术与教师队伍建设融合的新路径。通过试点，探索利用人工智能技术，推进教师的教育教学改革，推进教师培养和培训改革、助推教育精准扶贫、助推教师管理优化的新路径。教育部教师工作司司长任友群提醒，常态化的教学还是要依靠当地教师，要提高“造血”功能，而不仅仅是“输血”。要切实提升乡村校长自我成长的能力，促进乡村教师专业成长。

（作者：顾明远，系北京师范大学教育学部教授、博士生导师）