质量引领 四力并驱
——巢湖市四中特色发展的探索与实践
孙善禹
深化教育改革，发展优质、多样、特色的人本教育，实现基础教育的内涵发展是基于习近平新时代特色社会主义理论下的教育命题。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》提出“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”，这为普通高中的特色发展提出了明确的方向。
一所学校如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。回顾巢湖四中的发展之路，我们深感，巢湖四中既无悠久的办学历史，也无优越的地理位置，更无雄厚的办学资本，但却能经过几代人的接力，一跃而成为“合肥一流，皖中名校”，发展的秘诀是什么？就在于全体四中人能坚持“质量引领，四力并驱”，在发展的过程中逐步形成了以“四制改革”为驱力，以“艺体发展”为引力，以“校本课程”为张力，以“德育活动”为推力的发展特色和办学亮点，为办好一所“面向全体学生、具有鲜明特色、富于人性光辉、深得群众满意”的卓越学校而不懈努力。
一、 “四制”改革—学校发展的内驱力
为打破学校发展的桎梏，从学校管理和教职工的思想意识上根本解决学校发展的动力问题，20世纪末，四中在全省率先、全市最早试点推行以“四制”（校长负责制、岗位责任制、全员聘任制、结构工资制）改革为主要内容的学校内部管理体制改革。尤其是进入新世纪，我们不断深化，改革创新，以岗位聘任为最关键的抓手，不断赋予四制改革新的内涵，使改革成为学校发展的不懈动力。
一是“全员聘任”：每学年将年级主任、学科主任、班主任、授课教师和教辅工作人员置于同一个平台，全校聘任。二是“层级聘任”：按照职级分层、年级分层、岗位分层的原则逐层聘任，依次推进。三是“定编定岗”：以岗定责，将责、权、利有机结合在一起，岗位必须足量，上岗必须满量。四是“下移重心”：赋予年级主任选聘教师、评价教师、自主管理、创新发展的权力，真正发挥年级枢纽的作用。对于首轮落聘的教职工，学校实施二次荐聘、转岗分流等举措，合理化解矛盾，注重“人文管理”。
四制改革如一鼓强劲的东风，激荡着全体教职员工内在的激情与活力，最大限度地调动了人力资源的积极性、主动性和能动性。在深化内部管理体制改革调动人的同时，学校积极践行立足学科建设引导人，强化教育科研丰富人，注重多维评价激励人，逐步形成了一种“凝心聚力，争创一流”的四中精神，为学校的发展注入了持续的内驱力。
二、体艺推动—学校发展的牵引力
在长期实践的基础上，四中结合生源实际和面向全体的办学思维，践行“一主两翼”的办学模式，逐步确立了“活动·课程·评价”三位一体式艺体教育特色，即指在结合学生发展心理规律和学校办学基本实际的基础上，依据多元智能理论，结合校内外资源，将艺体教育活动、艺体教育课程和艺体教育评价有机结合在一起，以活动为引领，以课程为依托，以评价为保障，对有艺体特长和潜质的学生开展针对性、个性化教学，逐步形成鲜明的办学特色。
在“活动·课程·评价”三位一体式艺体特色教育构建过程中，学校先后评为“全国群众体育先进单位”、“全国全民健身先进单位”、国家级“腾飞青少年俱乐部”、“安徽省省体育专项（田径）特色学校”、“安徽省传统体育项目学校”，合肥市女子篮球、田径培养基地。艺术教育成绩斐然，先后被中国艺术教育促进会授予艺术教育“集体三等奖”；被教育部命名为“全国艺术教育先进单位”；被评为“安徽省社会文化先进单位”；连续七届获“安徽省文明单位”称号。
体艺推动着力加强了体艺学科特色建设，尊重了学生身心发展的个体差异，为每一个学生的发展创造优质的平台和机会，也为学校找到了发展的突破口，凸显了发展亮点，扩大了社会影响，成为引领学校发展的牵引力。
三、校本课程——学校发展的扩展力
新课程的实施是全面贯彻素质教育，实施教育多元化的一个重要载体，是对应试教育、同质教育的一种全新挑战，也是学校在新的教育形势下实现可持续发展的一次重要机遇。为此，四中把实施以校本课程和选修课程为特色的课程体系改革做为课程改革的抓手和实施新课程的突破口，在全面实施国家课程教学计划和《课程标准》的同时，面对高一全体学生，在结合学校实际、结合学生心理发展和兴趣爱好的基础上，从满足学生自身发展的需要出发，着眼学生未来，提升学生素养，逐步摸索出了一种“学校引领，自主选修，名师指导，分层培育”，面向学生“立德、益智、健体、修身”四个维度的校本“四维课程”开设模式。
学校根据学生自主选修的课程，打乱行政班，建立教学班，选聘了30余名在巢高校及社会名家、学者为指导老师，学生跑班上课，学校全程管理、跟踪评价。多年来，学校先后开设了音乐、舞蹈、武术、跆拳道、绘画、书法、科技制作、旅游、汽车、插花等24门校本课（A类）及文学欣赏、写作技巧、诗词鉴赏、英语会话、奥赛辅导等10多门学科类（B类）选修课，初步打造了10多门深受学生欢迎的精品课程。
四、实践育德——学校发展的推动力
新时期的教育形势和社会发展给学校德育工作带来了深刻的嬗变，它赋予了学校德育的目标、内容、途径、方法、评价等方面新的内涵，给传统德育带来了新的巨大冲击。基于上述背景，我校重新思考学校的德育工作，在结合学生心理成长规律和学习规律的基础上，通过不断地探究、摸索、学习和实践，逐步构建了与我校发展和学生成长相适应的自我实践型德育体系，促进青少年学生在德育过程中不断强化自我认同，自我激发，自我约束，自我发展，并以积极的心理情绪去体验责任，体验成长，体验成功，努力开创学校工作的新局面。
自我实践型德育体系，即实践育德，重在“三四五六”德育序列活动，即加强三大建设，突出四项教育，把握五个抓手，凸显六大亮点。德育队伍建设、德育制度建设、德育课程建设等三大建设实践育德的保障；理想教育、自信教育、养成教育和社会主义核心价值观教育等四大主题是实践育德的主体；分层值日、校园文化、家校共建、团队引领、评价表彰等五大手段是实践育德的抓手；体育精神、艺术素养、传统文化、爱心滋润、社团活动、争先创优等六大亮点是实践育德的彰显。在实践育德的过程中，四中坚持从远离学生生活世界的格局中走出来，回归学生的真实生活，关注学生的生命经历、感受与体验，强调学生要在学校的德育活动的引领下，自主参与,自我实践，自我体验，以期最终形成和发展良好的道德品质和行为规范,实现学生的可持续发展。学校先后获得全国“零犯罪学校”、全国“五四红旗团委创建单位”、“安徽省教育先进单位”、安徽省未成年人思想道德建设先进集体等。
坚持特色兴校、特色发展为四中的腾飞开创了良好的局面，从优秀迈向卓越是四中下一步的办学目标，进一步提升办学质量、打造办学特色是卓越办学的核心内涵。在新的历史发展时期，四中要进一步打造特色，走特色兴校之路，还要牢牢把握以下几点：
一是必须坚持以习近平新时代特色社会主义教育理论为指引，心怀强烈的责任感和使命感，面向全体学生，实现学生的全面发展是特色兴校的出发点。
二是必须深入挖掘全体教师的巨大潜能，最大限度地发挥全体教师的积极性、主动性和创造性，努力为他们搭建实现人生价值的舞台，实现教师专业化发展是特色兴校的着力点。
三是必须适应新时代、面对新变化，创造创新方法，自增压力，开拓进取，实现学校的可持续发展是特色兴校的立足点。
四是必须积极贯彻党的教育方针，贯彻党委、政府的教育理念，全力争取社会各界的支持，大力优化校内外智力资源，努力办人民满意教育是特色兴校的基本点。
回顾巢湖四中的特色发展历程，我们认为，特色办学是贯彻新时代教育方针，是办人民满意的教育、办公平而有质量的教育的具体体现，学校有特色、教师有特点、学生有特长，这需要我们不断地与时俱进，摈弃教育短视和功利思维，强化教育本质和人本理念，科学教育管理和教育评价，如此，我们的社会主义教育事业必将百花齐放，我们的基础教育硕果必将异彩纷呈。
