摘 要: 本文以“探寻合肥三国新城历史足迹”为案例，探讨综合实践活动生成性课程资源的开发，提出依托本地特色资源开发生成性教学资源方法、步骤。

关键词: 综合实践活动；生成性课程；资源开发 

综合实践活动是青少年教育的重要内容，活动课程走出了课本、走出了教室、走出了传统的知识传授方式，生成性是综合实践活动课程的特性之一，在活动中应注重把学生及教师兴趣、爱好、特长、经验、智慧、情感等生成性课程资源纳入其中，使师生的生命力在活动中得以充分发挥。本文结合本地特色资源生成综合实践活动课程资源方面进行了一些探索。 　 　

1.课程资源选择及主题确定

课程资源主要是指有利于课程目标实现的文化信息资料和物质经济条件等，生成性资源的开发是指对具有潜在价值的课程资源进行加工利用，使之变成符合现实教学需求资源的过程，特色资源具有独特性，是与别人不同的体现自身优势的资源。凡是具有本地本校特点的资源都可视为特色资源。特色资源的开发要因地制宜，特色资源的形成历史悠久，其影响深远而厚重，开发的教育价值就更高，在课程设计时，优先选取具有较大育人价值的、学生感兴趣的、客观条件允许的课程资源进行开发。 

本课程依据2017年9月教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐主题“考察探究活动——家乡的传统文化研究”主题，自主开发适合七八年级学生实践体验的考察探究类课程——探寻合肥三国新城历史足迹。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出要将实践活动课程与专题教育相结合，收集家乡历史文化典故、著名历史建筑、优秀传统文化等转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过体验感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标。合肥三国新城遗址位于合肥市庐阳区三十岗乡，距离合肥市庐阳区青少年校外活动中心仅仅两公里，开展地方历史文化、人物类主题活动可谓得天独厚。活动中心借助当地历史遗迹，结合学生的身心特点，开展研究性学习，通过参观、探究、活动，讨论等，培养学生的探究能力和实践能力。

选择历史类探究活动主题，是因为学生对合肥三国时期历史及其人物等从不同渠道有初步了解，如电影、电视剧、小说、人物故事等，对三国故事、人物充满好奇、有强烈的探知欲望，教师应及时捕捉到这一契机，予以关注，放大使其成为宝贵的教学资源。所以三国历史类主题探究活动，教师需考虑时间、精力、场地、人员、条件以及学生自身情况，设计出一套适合历史探究类活动主题活动行之有效的教学方法，以便探究活动顺利有效开展，取得预期的效果。

2.活动目标

生成性课程的开发改变预设课程过于注重知识传授的倾向,强调基础知识和基本技能不仅仅要获得和养成,更要注重过程的体验,追求在活动过程中建构学生的知识体系。教师在引导学生的学习上,除了课程标准提出的自主、合作以外,还应该运用多种方式组织教学,如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成,还可以促使过程与方法、情感态度与价值观的实现,是一种全方位的生成，本综合实践活动拟实现以下目标。

2.1通过考察三国遗址遗迹，进一步了解历史真相，激发学生探究学习的浓厚兴趣。（认知目标）

2.2通过实地参观三国新城遗址每个景点，了解历史渊源，培养学生探究能力；通过对这些人物的生平事迹、历史贡献，评价、感受、品味和交流，提升学生的综合分析能力。（能力目标）

2.3通过优秀传统文化和家乡有关历史的学习，增强学生传承文化的历史责任感，增进建设家乡和爱祖国的使命感、自豪感。（价值观目标）

3.活动过程 

3.1活动准备

正确把握预设和生成的关系，生成性教学也是有目标、有计划的活动,追求教学的动态生成,并不是不要预设，生成性与预设性是同一事物的两个不同方面,预设是生成的基础,生成是预设的更高境界,它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中,需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,引领学生发现问题,通过思考解决问题,从而培养学生各种能力的目的,让课堂教学充盈生命成长的人文韵味，在生成性综合实践活动，教学双方面应进行充分准备，本活动开展前做了大量前期准备工作。

1）教师详细了解三国时期历史事件、人物和典故，收集三国遗址公园的相关资料。

2）教师事先考察三国遗址公园，确定考察研究课题，设计考查内容，设计参观路线及其组织形式。

3）事先让学生，利用网络、书籍等多种途径，初步了解合肥三国时期历史及其新城的由来。

4）学生可准备手机、平板电脑等电子产品，以便查找资料。(三国新城遗址公园网络全覆盖)

5）教师事先准备好任务卡，每张卡片背面有印景点的分布图、参观路线、教师的联系方式。

6）扩音器一部。

7）电影《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》、《历史的天空》录音。

3.2教学设计

3.2.1导入课程，设置悬念

1）组织学生到安全地带，在《守望淮扬》雕塑前集中，交代本次参观探究活动的目的和主要内容。

师：“今天，老师带领大家来参观1000多年前，三国时期的合肥新城，那同学不禁要问：三国时期的合肥旧城在哪？为何要在此建新城？这是谁的主意呢?马上我们将穿越千年时光隧道，进入古老的三国新城，感受当时鼓角争鸣、烽烟四起、刀光剑影的战场，来探究魏国为什么要在三十里外修建新城?”

2）在《公园总导览图》前，简要介绍三国遗址公园的主要景点及其参观探究路线，合肥三国新城遗址公园大门→遗址时光隧道→新城戍守广场→三国文化广场→练兵指挥台→车道遗址→屯兵营遗址→金汤虎台、→满宠草堂→三国文物陈列馆→征东门→跑马场（草地）等景点。

3.2.2探究活动，启迪智慧

1）将学生分成六人一组，让学生推选出组长，由组长分配组员任务。强调安全注意事项，告知带队教师的联系方式，鼓励学生团结协作，互帮互助。

2）各小组自主确立探究内容。

师：“马上每一组分到一张卡片，一面印有参观路线，另一面印有将要探究的内容，每组自选一个内容重点探究，还可以自行选择探究其他内容，等活动结束后，比一比，哪组探索到任务单未列出的内容最多，看一看，哪组团结协作最棒。”

任务单内容：

①　三国是指哪三国?是哪年形成的?分布的地理位置？三国皇帝分别是谁？

②　魏国为什么要建新城？合肥旧城在哪？是哪一年修建的？谁提出的？发挥了什么作用？

③　三国时期吴魏在合肥发生了哪些著名的战役？

④　交战时用了哪些兵器？

⑤　在三国遗址公园里发现哪些典故？

⑥　五子良将、八虎骑指的是哪些人？

(八虎骑：曹真、曹休、夏侯惇、曹仁、夏侯尚、曹纯、曹洪、夏侯渊五子良将：征西车骑将军张郃、前将军张辽、右将军徐晃、左将军于禁、右将军乐进)

⑦　你知道哪些三国时期的著名诗篇？

3）教师带领学生参观三国新城遗址，边走边介绍景点历史概况，然后让学生按组分散自主探究、讨论、记录，每个景点学生探究十分钟（面积大、内容多的地方可适当延长时间），可观察、记录、拍摄资料等。

3.2.3讨论活动，人文熏陶

1）组织学生到安全空旷的草地上围坐，进行讨论，让历史人物鲜活起来，让历史事件呈现出来。

①　先请小组代表介绍本组重点探究的内容，要求具体详实，本组其他同学可作补充。（通过师生对话、生生对话、师生同历史人物对话，使探究活动真正的“动”起来，教师可作补充和修正）

②　请学生谈谈探究时新发现和感受。（鼓励学生积极参与讨论，各抒己见，注意倾听，教师在学生众多问题中提炼总结，及时转化为有效的教学资源，科学合理的引导学生，让探究活动体现“动态生成”的效应，使活动“活”起来）

③　请学生说说三国时期合肥的其它历史事件、典故及其著名人物。（教师鼓励所有学生积极参与，让每个学生都有收获，关注学生的个体差异，用动态生成的观念，让探究活动焕发出生命的活力）

④　交流评价，评选出合作成功的小组为最佳团队，评选出探究活动表现积极者为最佳探究员，予以奖励。

2）延伸活动

师：“今天我们只探讨了三国历史的冰山一角，希望同学们今后经常去参观合肥三国历史相关景点，如：逍遥津、教弩台、斛兵塘、三国历史文化馆等，认真阅读罗贯中《三国演义》，全面了解感受更多的三国历史和伟大历史人物的优秀品格，学习刘备的仁义善良、曹操的大智大略、关羽的忠肝义胆、诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已……..，建议同学们把今天的所见、所闻、所感，写一篇实践心得体会，进一步熟悉和理解这段历史。”

欣赏电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》、《历史的天空》，再次感受英雄之气在中国大地驰骋纵横，以达到人文熏陶的育人功能。

结语:本次综合实践活动是对生成性课程资源开发的一次有益尝试，通过对本地特色资源的开发利用，通过生成性教学资源的有效利用，利用师生互动，生生互动，生本互动，求得新的发现，让课堂焕发生命的色彩， 彰显生成性课程的魅力,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。

（郭玲玲   安徽省合肥市庐阳区青少年校外活动中心)