疫情突发，线上教学解决了师生分离的教学难题，实现了“停课不停学”，但线上教学却遇到诸多问题。如老师面对屏幕，无法获得课堂的诸多共时性信息，不能有效地因时制宜；学生对着屏幕，学习热情减弱。以学为中心的教学设计是解决问题的关键，即设计学生听得懂的课程，上学生学得会的课，让学生在线安全地学习，在实践中完成线上教学任务，让学习真实发生。

一、利用最近发展区理论，设计适合学生的课程

前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，学生能接受的在认知发展区的知识，超出认知发展区，学生将无法学习。所谓“跳一跳，够得着”，不是说教学设计难度要高于学生认知水平，而是说课堂设计的难度要适合孩子认知发展水平，要考虑到学生的现实水平与教学难度之间的平衡。否则，学生学不会，产生挫败感，就会失去信心和兴趣，从而失去学生的动力。

线上教学更应该注意依据该理论，因为线上教学很难进行合作、探究式学习，学生无法及时得到同伴和教师的帮助，课程设计的难度不宜过高，应在学生的最近发展区之内，挑战性不易过高。

二、利用情景教学理论，设计真实情境的课程

情景教学理论告诉我们，教师应利用各种媒介创设生动的教学情境，让学习更生动有趣，让学生乐于在情境中解决问题、完成任务，在实践中内化所学知识。新课程标准也特别注意真实情境的创设，让学生在实践中加深对知识的理解，引发情感共鸣和知识内化。二者有异曲同工之妙。美国有句教育名言：I hear，and I forget。I see，and I remember. I do, and I understand.就是说，听到的东西容易忘记，看到的东西会记得，但做过的东西会理解。该名言意在强调学生在真实情境中解决问题、完成任务的重要性。可见，在情境中学习是一种有效学习途径。

线上教学没有班级教育的真实场域，但我们可依托信息技术搜集与课程相关的课程内容，创设真实的贴近时代、贴近生活和贴近学生的多样化学习情境，让学生在生动有趣的学习情境中展开学习，让学习真实发生，让学习更高效。

三、利用少教多学理论，设计支架式课程

“teach less，learn more”的教育理论指出，少教多学，把教化为学，而不是以“干活满满”的“一言堂”而自居。因为每个学生的学习能力、学习基础、学习态度和学习习惯等对学习的效果有直接的影响。不考虑这些因素，想当然地认为，教了，学生就会了，近乎天方夜谭。真正优秀的老师会注重学习方法的传授，让学生成为课堂的主角，注重课堂“留白”，给学生充分的思考和反皱的时间，避免“消化不良”。这样，教师少教，学生多学，实现知识本位的课堂转向学生本位的课堂，真正做到以学为中心。

因此，教师在线上教学设计时应注意“teach less，learn more”的教育理论，放慢脚步，给予各种支架、鼓励和方法以及思考的时间，让学生按照自己的思维慢慢建构学科知识与学习内容，实现从知识传授到学法指导的课堂重心转移，真正地以学为中心。

四、利用积极心理学理论，设计让学生安心的课程

积极心理学理论强调人的优点和价值，提出积极的防御思想注重建设，兼顾个体和社会层面，将传统的悲观人性观转向注重建设积极的人性观，其目的是帮助人们形成良好的心理品质和行为模式。老师在进行线上教学时，需要及时调整在线教学方向，让在线教学成为帮助学生形成良好的心理品质和行为模式。

为此，教师在线上课堂设计时，应注意将积极心理学的力量融入课程，设计出具有正向引领的，给予学生心理安全的有温度的课程和励志性课程，让学生在学习课程时认识到人生的优点与价值，从积极心理学的正向建设的角度激发学生自身存在的抵御精神疾病的力量，培养优秀的品质。

疫情之下，以学为中心的四个课堂教学的设计策略将助力线上教学有效进行，也给教学带来一种新的机遇。

长丰县北城世纪城初级中学  张冬侠

合肥北城中学  刘中元