“星火五月中，景风从南来。”比繁花似锦、绿荫如海的厦门更吸引人的是——第三十一届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会。自5月14日起，合肥市逍遥津小学教育集团的语文老师们，在盛晓攀主任和魏菲菲主任的带领下，一行六人，远赴厦门参加了 “现代与经典”全国小学语文教学观摩研训活动。三天时间，十五位名师，十三节课例、两场报告会，教学内容涉及阅读、习作、口语交际、整本书教学等多个层面。授课风格囊括幽默风趣、安静温婉、灵动美好、古朴自然等百家之长。于与经典为伴，传承中华文化；与现代同行，引领教学前沿的氛围中，老师们感慨于名师、大家教与学的生成，舍与得的权衡。            

 观摩：动静两相宜的课堂            

名师的课堂里，我们看到了什么？我们究竟需要什么样的课堂？            

我们需要“动”的课堂，此“动”非简简单单的“热闹非凡”，而是师生、生生间的“互动”。“来来来，我只需要五位同学。”“还有谁一直没发言，快快快。”“怎么总是你，我想看看新面孔。”每当何捷老师提出问题后，总能听到类似的话语……在极度困乏的午后，何老师点燃了每个孩子学习的热情，更激活了孩子思维的火花，孩子们你一言我一语，你来读我来评，你来说我来议，畅所欲言，几乎每个孩子都参与了学习体验活动，课堂的学生参与度做到“一个都不能少”。学生课堂上“跑”起来，小脑袋瓜“动”起来，生生、师生之间有着充分的互动和交流，学生真正成为了课堂的主人。            

我们需要“静”的课堂。有深度的语文课堂是缓缓地安静地流淌，让学习真实地发生。静思的课堂值得回味，无论是李文老师，还是高子阳、罗才军、肖培东老师无一例外，都是让学习“慢”下来，舍得把课堂的时间还给学生，或读和思，或说和写，课堂里看到更多的是学生的思维活动，听到的更多的是学生的侃侃而谈，返璞归真的“静”的课堂有“动”的痕迹，静思动悟。            

研讨:“人”“文”兼相具的反思            

在本次的观摩课活动中，名师和专家们反复提及的“基于核心素养的语文深度教学“，让课后研讨的老师们碰撞出了思想的火花。正如，高子阳老师所说，“语文就是人文”，语文应当关注学生的精神世界和人文体验，应当引导学生体味生活的美好与艰辛。例如，张学伟老师的《诗经——采薇》，在研讨环节中，老师们对于他生活即语文的教学理念深感佩服。张老师的教学设计贴近生活，引导学生感受古人想家写诗、待客写诗、为爱写诗、为理想写诗，古人的生活处处有诗意。再如，罗才军老师《两茎灯草》的阅读教学课，在学生的回答中，老师引出：“两位舅爷不就是两位亲人吗？为什么作者还要写第三种猜测?”，进而，揭示我国社会伦理中，舅爷的特殊地位，以语文探寻人文的足迹。接着老师又问为什么作者只写三种猜测，能不能再写一种猜测?还帮助学生们联想“三打白骨精”“三顾茅庐”，最后学生说出:中国有种说法事不过三。老师补充，写作也讲究这个规律。看似一堂阅读教学课，却向着更深层次的写作着眼，谈到了曹公口中写作的最高境界“人情练达即文章”！            

收获：快慢恰自如的成长            

有人说，教育是慢的艺术，但教育也是瞬息万变的思维活力。深度教学需要放慢脚步，给孩子一个静心思考的课堂。深度教学也要激活想象，还学生一个纵情驰骋的童年。课堂的生命，宜快亦宜慢。文本、教师、学生的三方对话，每节课都在上演，动与静、人与文、快与慢的思考、揣摩、拿捏，却是我们教育生涯中“但怜反复间，观者为惆怅”的终极命题。            

泰山不辞细壤，方能成其高；沧海不捐细流，方能成其大。本次课堂教学观摩活动，将激励参与研训的每一位教师，继续在教学研究的路上日积跬步，厚积薄发，在鲜花与荆棘并存的教育路上，劈波斩浪，扬帆远航！            

（撰稿：戴振慧）